为深入贯彻落实在教育“双减”中做好科学教育加法的重要精神，兰州市七里河区作为教育部课程教材研究所“基础教育课程改革实验区”，直面城乡学校科学教育发展不均衡、专职师资力量薄弱、实践教学条件不足等现实挑战，以区域顶层设计为引领，系统构建并实施了“1236”科学教育区域推进模式。该模式以“科学家精神”为价值引领，立足“课程”与“活动”双轨并进，依托“教研创新”“项目深耕”“资源融通”三大支撑，系统构建涵盖观察、实验、制作、研学、阅读、表达的“六维”活动课程体系，有效破解科学教育“知行分离”“资源短缺”“评价单一”等难题，全面提升了区域小学科学教育的整体质量与学生科学素养。
一、现实挑战：科学教育“加法”面临的三重困境
七里河区在推进科学教育过程中，清醒地认识到传统科学教学存在的短板：一是“知行分离”，部分学校“重知识传授、轻探究实践”，实验教学因器材、场地、师资所限开不齐、开不足；二是“资源短缺”，尤其是农村和东片区学校，科学专职教师少，教研氛围淡薄，校内校外科学教育资源未能有效整合；三是“评价单一”，评价方式偏重纸笔测试，难以全面衡量学生的科学观念、科学思维、探究实践与态度责任等核心素养。如何将“做好科学教育加法”从政策要求转化为区域普遍、生动、有效的教育实践，成为亟需深入研究的核心课题。
二、模式构建：“1236”区域推进模型的系统设计
针对以上困境，七里河区通过系统调研与迭代实践，凝练形成“一个引领、双轨并进、三大支撑、六维课程”的“1236”区域科学教育推进模型，为各校提供了清晰的行动框架。
“1”个价值引领——弘扬科学家精神
将科学家精神培育作为科学教育的灵魂，贯穿于课程、活动、环境建设全过程。通过研发“小科学家”德育课程、讲述“大科学家的小故事”、开展“我最敬佩的科学家”演讲等活动，在青少年心中埋下爱国、创新、求实、奉献、协同、育人的种子。
“2”条实施轨道——国家课程与校本课程双轨并进
国家课程实施轨道（普及+进阶+拓展）：严格落实国家科学课程，并构建“普及+进阶+拓展”的校本化实施路径。普及型课程确保开齐开足基本实验；进阶型课程注重真实情境下的问题解决，推行STEAM项目学习；拓展型课程满足学生个性化需求。
校本课程延伸轨道（常态+特色）：将科学教育从课内延伸至课外、校外。常态化开展校园科技节、科学兴趣社团、家庭小实验；特色化推进“科学+”五育融合活动，如“科学+美育”的自然笔记大赛、“科学+劳育”的种植养殖项目、“科学+信息技术”的机器人竞赛。
“3”大支撑系统——保障体系有力护航
教研创新支撑：针对兼职教师多的现状，成立“小学科学学科基地”，组建区域教师学习共同体，创新“主题单元”教研模式，将“课标、教材、课堂、评价”一体化研讨，快速提升教师教学能力。
项目深耕支撑：以项目式学习为抓手，如“纸飞机工程”“鱼花共生系统”等，培养学生综合能力。同时，将“青少年机器人竞赛”“幼儿智慧搭建大赛”等赛事活动项目化，引导学生在解决真实竞赛任务中应用知识、锻炼能力，常态化推进“新教育”“情境教育”等项目，将其理念与科学教育深度融合。
资源融通支撑：构建“家校社”协同育人共同体。对内，多渠道保障实验材料，建立“班级共享材料库”；对外，与西北师范大学科普研究院、甘肃科技馆、市/区科协、科技局等建立深度合作关系，通过“科普大篷车进校园”等活动，将优质前沿的科普资源（如智能机器人、仿生机器狗、VR体验设备等）直接送到学生身边。同时，联合区妇联、团区委等多部门共同主办大型科学赛事，形成全社会支持科学教育的合力。
“6”维活动课程——核心素养落地载体
研制并印发了《七里河区小学科学教育活动课程实施指南（试行）》，系统设计“自然观察笔记、科学小实验、科学小制作、科技馆研学、科普读物阅读、科学知识演讲”六大活动板块。每个版块均明确了从1—6年级螺旋上升的学段目标、具体活动内容与课时建议，确保学生六年参与不少于60次科学实践活动，形成完整的科学实践履历。
三、实施路径：区域统筹与校本创生的协同推进
一是区域顶层设计，提供专业“工具箱”。由区教育局教研室牵头，将政策要求转化为可操作的《七里河区小学科学教育活动课程实施指南（试行）》及配套的《小学科学教育活动评价细则》。《七里河区小学科学教育活动课程实施指南（试行）》提供了覆盖全学段的、颗粒化的活动案例库（如一年级的《我的植物朋友》观察、五年级的《投石车挑战赛》制作），学校可直接选用或二次开发。区教育局常态化举办“自然笔记大赛”等活动，为“观察笔记”和“科学演讲”等维度提供了高规格的展示与评比平台。《小学科学教育活动评价细则》采用“成长档案袋+星级评价+赛事激励”方式，关注过程表现，为“教—学—评”一致性提供标准。
二是教研训一体，赋能教师“主力军”。将教研、培训、教学实践紧密结合。通过“实验教学技能培训”“STEAM案例展示”“科学教育加法专题研讨”等区级教研活动，提升教师专业能力；推广“主题单元”教研模式，引导教师围绕科学核心概念开展深度教研；在“自然笔记大赛”等活动中，组织专家评委对作品进行现场点评，并围绕“如何做出有质量的自然笔记”等问题对辅导教师进行专题指导，实现以赛促教、以评导学；实施“骨干驻点指导+线上同步研修”计划，以重点帮扶的方式赋能农村及薄弱学校教师科学教育能力提升。
三是基地平台联动，激活资源“生态圈”。充分发挥“小学科学学科基地”的辐射引领作用，定期组织教学研讨与攻关。全域推进集团化办学，促进优质科学教育资源共建共享。系统性整合高校、场馆、企业、社区资源，将其纳入区域科学教育“资源图谱”，为学校提供“资源菜单”，实现由零散合作转向系统共建。例如，多所学校主动引入“科普大篷车”资源，将智能机器人表演、骨传导耳机体验、机械手臂操作等前沿科技互动引入校园，极大丰富了学生的科学体验。
四是学校特色创生，探索多元“实践样态”。在区域统一框架下，鼓励学校“一校一策”特色化实施。例如，吴家园小学、马滩实验学校等作为区级大赛的承办或主会场，集中展示了全区学生优秀的自然笔记作品，将校园变成了“记录大自然生态多样性的奇幻海洋”。有的学校着力保障“实验教学100%”，通过材料分级适配、场景灵活拓展（教室、家庭、校园），确保每个学生亲历每个实验。有的学校深化“项目式学习”，如陶家沟小学的学生将学校实践基地栽种百合的经历创作成《乡土遇见兰州百合》的自然笔记作品，安西路小学的学生持续观察记录《小乌龟大揭秘》，形成了基于真实探究的项目成果。各校利用课后服务时间，广泛开设机器人、编程、种植等科学社团，并积极组织学生参加区级“青少年机器人竞赛”，在竞赛中锻炼编程与工程能力，满足学生多样兴趣。
四、实施成效：科学教育生态的积极转变
经过系统推进，七里河区小学科学教育呈现出新面貌：
一是学生从知识接收者转变为主动探究者与自信表达者。学生们在持续观察“二十四节气”变化、记录“小仓鼠成长”故事、探究“老鹰之爪的特征”中理解生命与自然；在制作“空气炮”、搭建“未来城市”模型中理解工程原理；在阅读科普读物后绘制思维导图；在科技馆和“科普大篷车”前带着任务主动探究。他们化身“自然讲解员”，充满激情地分享自己的发现，让科学实践与表达成为学生喜爱的学习方式，科学兴趣和内在动机显著增强，真正实现从被动听讲向主动探究的学习状态转变。
二是教师从课程执行者成长为课程建设者与研究者。教师们在“主题单元”教研中深化了对学科本质的理解，在指导学生完成“自然笔记”“机器人竞赛”等项目的过程中，更加关注学生科学思维的发展和实践能力的提升。区域科学教师共同体逐步形成，教研氛围日益浓厚，集体实现从“教教材”向“用课程育人”的华丽转变。
三是学校形成“科学+”五育融合与资源共享的育人新生态。科学教育从“一门学科”走向“全校事业”。“科学+”理念促进了科学与德育、智育、体育、美育、劳育的融合；科技节、自然笔记大赛、机器人竞赛、科普大篷车进校园等活动成为校园文化品牌；家校社协同机制让科学教育的空间从教室延伸到家庭、场馆、大自然，形成了“人人爱自然、人人学科学”的浓厚氛围。
四是区域构建起专业引领、标准驱动、赛评一体的质量管理体系。从“行政要求”走向“专业引领与标准保障”。《七里河区小学科学教育活动课程实施指南（试行）》与《小学科学教育活动评价细则》的出台，为学校提供了专业的、具体的抓手。通过举办覆盖全区数十所学校、数百件作品的“自然笔记大赛”和“青少年机器人竞赛”等大型活动，建立了以赛促学、以展促评的新机制。过程性、表现性评价的比重增加，推动科学教育评价走向多元综合。区域通过“培育科学教育示范学校”“评选优秀案例”等方式，树立标杆，带动整体提升。
下一步，七里河区将继续以“基础教育课程改革实验区”建设为统领，不断丰富和完善“1236”科学教育推进模式，在更大范围、更深层次激发青少年的科学好奇心和想象力，为培养具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体奠定坚实基础。
