编者按： 人工智能正逐渐走进教育现场，但它如何在语文课堂中真正发挥作用？齐薇老师聚焦“人工智能融入语文课堂教学的‘用’与‘学’”，不仅探讨了AI赋能语文教学的深层缘由，更结合统编版小学语文典型课例，指出AI可用于“拓展”学习边界、探索“未知”领域、突破“难点”问题，为培养学生思维能力开辟新路径。本文从实践出发，为语文教师如何实现人工智能与教学的深度融合，提供了具体思路与生动范例。 为什么要“用”与“学” 1.人工智能时代的召唤 人工智能是教育数字化的核心技术支撑。2025年6月26日，《北京市中小学人工智能教育地方课程纲要（试行）（2025年版）》（以下简称《地方课程纲要》）公布，从2025年秋季学期开始，北京市中小学校开展人工智能通识教育，每学年不少于8课时，实现中小学生全面普及。 《地方课程纲要》进一步明确了北京市中小学人工智能通识教育的“课程定位”等七个方面内容，并附上了不同学段的教学提示和项目示例，同时面向全市中小学推广Al学伴和AI导学应用，为课前自主预习、课中高效学习、课后针对性复习提供定制化的学习建议和反馈，为学生兴趣爱好提供个性化学习路径、适切性数字资源和探究性学习指导，提升学生学习体验，促进学生成长与发展。对各区各校开展人工智能教育、加强相关学科建设具有重要指导作用。 2.学科思维培养的使命 人工智能敏锐的感知力、深刻的理解力、辩证的思考力、持续的探索精神与创新能力已“闯入”传统的语文课堂，教师讨论的话题不再是生成式大模型如何使用，而应走向究竟要培养学生具备什么样的思维能力；教师的评价不再是比“记住了多少”“写得有多快”，而是转向在信息矩阵中引导学生保持独立的思考和判断、借AI的力提出更多让AI提示“换一个话题聊吧”的创造性问题。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”版块分别提出了义务教育语文课程突出内容的时代性，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化，充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。可见，关注、运用并发挥数字时代的积极作用，将成为语文教师课堂教学的制度化实践。作为一线教师，思考大模型怎样赋能、正确看待人工智能带给教育教学、自身理念及实践的影响、透过使用的现象看到运用AI赋能课堂教学的本质，培养学生学习思维过程的“元认知（元阅读、元写作）”能力，必将是落实新课标、培养学生思维能力等核心素养的关键之路。 怎样“用”与“学” 人工智能，正以一种不容忽视的方式，倒逼兼具人文性与工具性统一的语文学科，完成一次从“知识传授”到“思维启迪”的华丽转身。作为一线教师，我们怎样运用且教授给学生科学使用AI学习的方法呢？本文从用在“拓展”、用在“未知”、用在“难点”三个角度，尝试AI赋能下，语文学科思维培养的思考以及“用”与“学”的尝试。 1.用在“教”的“拓展” 以统编版小学语文三年级下册习作单元为例。本单元的习作要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇。发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。大胆想象、如何想象是本单元的核心，其中在语文园地的“交流平台”中编者也给出了若干想象的方法。回到习作要求（图1），每教到这个“有意思”的单元，教师们都期待着看到学生天马行空的想象和富有童真的创造力。但作为一线教师，面对课后要求，也产生了一些困惑：这一单元给出了七个例子，会不会限制学生的选材，导致全班30篇习作“雷同”？怎样能让学生理解且敢于“大胆”想象？在“想象岛”中，真希望看到班级中每一个学生不同主题的作品。 图1 三年级下册习作要求 在第一次的预习作课上，可以结合学情，选择使用AI来“拓展”学生的想象角度，进而突破教科书中七个选材，且不与其他同学“雷同”。笔者尝试用腾讯元宝生成了30个“奇思妙想”的主题，为“想象岛”的30篇佳作提供了素材。 经尝试，学生有了40甚至50个角度，AI的加持，成功将学生从“标准答案”的追寻者，转变为“无限可能”的创作者，打破了既有的思维定势，拓展了思考的角度与想象的深度。在教研中，有教师提出可以再一次借助AI，将文字主题生成图片，引导学生拓展想象角度。 此举充分训练学生“读图”的能力。例如观察力：读图时学生需要仔细观察图像的细节、元素；培养学生分析能力：学生会对图像中的信息进行分解、比较和归纳，理解其内在的逻辑关系和规律；想象力：通过读图激发学生想象力，创造出新的情境；创造性思维：通过读图获得灵感，提出新的想法、观点。教师通过借助AI文生图，亦可达到本节课的教学目标。 2.用在“学”的“拓展” 统编版小学语文二年级上册第一单元围绕“大自然的秘密”这一主题精心选编了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》和《植物妈妈有办法》三篇课文，引领学生进入大自然，探索生命的成长和变化。其中《植物妈妈有办法》描写了蒲公英妈妈靠风力传播种子的方法，以及苍耳种子将自己挂在动物的皮毛上，随着动物的移动被带到远方，实现传播的科学小常识。教到此处，教师除了借助文中插图感受大自然的奇妙，为了提高学生学习的兴趣，进一步探索生命奥秘，还可借助AI文生视频（即梦AI），在动态的、直观的、可视化的视频场景中感受蒲公英种子“小雨伞”的“纷纷出发”与“降落伞”的生动形象，也感受小兔子的皮毛蹭下苍耳种子带到远方的真实现象。 这样，既可以激发学生学习兴趣，把“被动听课”变为“主动参与”，契合二年级学生的注意力特点；也可以强化知识记忆，用“多感官刺激”替代“单一重复”，符合二年级学生的记忆规律；思维上，把“抽象知识”转化为“看得见的具体形象”，培养形象思维。 3.用在“未知” 统编版小学语文四年级下册第二单元围绕“自然奥秘，科学技术”这个专题进行编排，四篇课文从不同的角度揭示了自然的奥秘，展现了现代科学技术的神奇和威力。以“飞向蓝天的恐龙”为例，这是一篇关于“鸟类起源”假说的科普性说明文。教师每次讲到这篇课文，了解学情大致分三类：一是有小部分学生对恐龙感兴趣，很喜欢看科普文章；二是一部分女生对科普类说明文不感兴趣；三是恐龙是已灭绝生物，学生对恐龙的多种类型无感。 为了解决上述学情问题，由学生向大模型提问，用AI解决两个层面的问题。 首先在预习阶段，用AI解决“未知”。学生可以与DeepSeek大模型进行互动，如“恐龙是如何一步步飞向蓝天的？”或者探讨课文中一些难以理解的词语，例如“形态各异”在恐龙演化中的具体体现。模型可以通过图文并茂的方式，展示不同形态恐龙的图片和简单介绍，帮助学生更好地理解课文内容，激发学生对科学探索的兴趣，提供丰富的知识拓展，解决了“未知”。 其次在读写迁移阶段，与AI对话，在信息的多次加工与提炼中，强化思维培养。教师可以引导学生与大模型对话，在探索“未知”中培养思维能力。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将思维能力作为义务教育语文课程培养的核心素养的重要组成部分，并指出思维能力主要包含直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等。本课书后提供了小练笔的仿写段落，在与模型对话中，学生可以挑选自己选择的动物或者植物，经过多次试错、对仿写段落中信息的加工，培养诸如“直觉思维”的多重思维。首先是与“直觉思维”的关系：提供写作的“初始认知起点”。其次是与“形象思维”的关系：通过“具象描述”让内容可感，把抽象的“形态各异”转化为可视化细节，如“两足奔跑”“四足行走”(动作)，“身长几十米/身材小巧”。“重达数十吨/几千克”（寸、重量)，“凶猛异常/温顺可爱”(性格神态的具象化)。然后是与“逻辑思维”的关系：以“总分结构+分类对比”构建。最后是与“辩证思维”的关系：以“对立统一”呈现某类动物或者植物的家族特征。 4.用在“难点” （1）在“文生图”中 感受诗人情感 古诗教学是语文教学难点，年代久远，且古诗常通过意象组合营造意境，需学生具备一定生活经验和想象力才能体会。然而小学生因知识储备不足，难以深入理解诗人的情感与创作背景，教学中易停留在字词解释层面，很容易出现学古诗死记硬背的循环。如何既突破难点，又培养学生的思维能力呢？以统编版小学语文教科书二年级上册第7单元第18课“古诗二首”中《江雪》为例。 《江雪》写了江中雪景，难点是学生要在预习时了解诗人柳宗元被贬的背景，并结合书中插图感受诗人凄凉、苍凉、“孤独”的心境。此时，对于学生便是体会的难点。为此，笔者创设了PK向大模型提问的情境——同学们比一比，看谁生成的画面最符合诗人柳宗元的孤寂、孤独的心情？此时，由学生向模型提问，使教师传统的角色发生了转变，教师是学生学习古诗文的引导者；是引导学生将作品进一步优化，感受诗人意境的助学者；是学生经大量思考与提问后，学生AI作品生成的鼓励者。思维能力上，学生提问→生成画面、被动接受→主动探索，进而由内而外感受到古诗意境，做到了“以学生的学为中心”。学生在对话AI、PK文生图中，思维经历了怎样的提升？如表1所示。 表1 学生思维能力提升的核心任务及结合课例的训练要点 学生经历此番思考，既是信息的输入者，又是情感意境的输出者，借“文生图”传达诗人孤独、清冷环境下傲然独立的精神世界。如此逐渐改变以往被动记忆的学习方式。 （2）用“输出”倒逼“输入” 促进思维培养学生在借助AI运用语言文字检验图片所传达的情感（效果），同样是在验证知识是否学懂的过程。在这个不断向AI对话的过程里，学生在不断地输出知识，这个阶段就是在教“他人”知识。学生在借助AI“文生图”的过程中，大脑会自动启动检查程序，检查学到的知识哪里明白，哪里不明白。明白的内容很快就会通过“AI图”呈现出来，模糊的内容也会经过在“文生图”的过程中发现阻塞节点，通过调整、优化，打通已经学会的内容，与自己的知识体系建立紧密连接。 正所谓，有效的“输入”为高质量的“输出”提供支撑，而通过“输出”所暴露的问题和获得的反馈，又能引导学生调整“输入”的方向和内容，进而实现更高效的“输入”。这种良性循环能够持续锻炼学生的逻辑思维、形象思维、批判性思维等多种语文思维能力，使学生不仅能够熟练运用语言进行表达，还能更加深入、全面地理解文本，创造性地进行语文学习和实践，最终实现语文素养和思维能力的同步提升。 思考与启示 知识的精进需要“刻意练习”，但“刻意”二字指的并不是“有针对性、反复的训练”，而是提升我们的“认知视野”，拓展对知识的“认识范围”“认知深度”“思考深度”。在使用 AI 工具时，教师要提前筛选和整合资源，确保其符合教学目标和学生的最近发展区，要引导学生对模型给出的答案进行辩证的分析和符合逻辑的思考，培养学生的批判性思维，切勿盲目接受、照搬照抄。教师的正确引导，会使每位学生都能成为负责任、有创造力的“数字”公民，从而为国家实现科技自立自强提供人才支撑，打好坚实基础。
